von Sylvester Arnab

Hybridität und die Geschwindigkeit sich ändernder Anforderungen

Technologie sowie neue Arbeitsweisen verändern und entwickeln sich in rasantem Tempo, so dass es für das Bildungssystem herausfordernd ist, mit der Entwicklung
Schritt zu halten und sich in gleichem Tempo zu modernisieren. Die Pandemie stellt zudem eine große Herausforderung für das Lehren und Lernen auf der ganzen
Welt dar. Die unmittelbare Reaktion darauf war die Mobilisierung des digitalen
Online-Lernens, um den Zugang zur Bildung von zu Hause aus zu gewährleisten.
Der plötzliche Übergang zu technologiegestütztem Unterricht war für Lehrende und Lernende gleichermaßen verunsichernd. Angesichts der zunehmenden Öffnung der Welt müssen wir unbedingt über die Erfahrungen mit der Konfiguration und Neukonfiguration von Lehr- und Lernerfahrungen in den verschiedenen Modalitäten nachdenken. Wurde dabei das Tempo dem Bedarf angepasst?

Eine der größten Herausforderungen, die dieser plötzliche Wandel mit sich bringt, ist die Frage, ob sinnvolle
Lernerfahrungen auf Online-Plattformen noch möglich sind. Da die Lernenden im Mittelpunkt stehen, muss sichergestellt werden, dass ihre Lernerfahrungen je nach Bedarf konfiguriert und umgestaltet werden, um ihr Wachstum in ihrem Lernprozess zu unterstützen, was der Perspektive des „hybriden Lernens“ entspricht.
Ausgehend von der Perspektive des Lernens bei sich schnell ändernden Anforderungen hinsichtlich verschiedener räumlicher, kontextueller und materieller Modalitäten sowie deren Kombination bietet hybrides Lernen einen pragmatischeren und ganzheitlicheren Ansatz, um die richtige Kombination aus allen Modalitäten zu finden;
unabhängig davon, ob sie offline oder online, digital oder analog, passiv oder erfahrungsorientiert,
formell oder informell sind[01]. Wenn sich Bildung nahtlos in unser tägliches Leben einfügt und umgekehrt, wird die Welt zu unserem größten Spielplatz für Erkundung, Experimentieren und Sinnstiftung. Da sich pädagogische Paradigmen als Reaktion auf den Wandel in der soziokulturellen, wirtschaftlichen und technologischen Landschaft ständig weiterentwickeln, wird von den Lernenden erwartet, dass sie ihre Lernerfahrungen selbstbestimmter, aktiver und empathischer gestalten und steuern. Da das Erfahrungslernen in den Vordergrund rückt, schöpfen, vermitteln und fördern Pädagoginnen den Wandel, indem sie Einstellungen, Fähigkeiten und Verhaltensweisen anregen und fördern, die die Lernenden auf die Realitäten der Welt von morgen vorbereiten. Die vierte industrielle Revolution wird natürlich Kompetenzen und Fähigkeiten im Bereich der neuen Technologien voraussetzen. Die Technologien werden sich jedoch ständig verändern und weiterentwickeln, so dass ein ganzheitlicherer und auf den Menschen ausgerichteter Ansatz erforderlich ist, damit die Lernenden inter- und transdisziplinäre Fähigkeiten entwickeln können, die sie zu aktiven, lebenslang Lernenden machen. Die Lernenden müssen sich anpassen, innovativ sein und auf die sich verändernde Welt reagieren und zu einer innovativen Wirtschaft und widerstandsfähigen Gesellschaft beitragen. Pädagoginnen spielen daher eine entscheidende Rolle bei der Einbettung dieser Perspektiven in ihre pädagogischen Praktiken, da sie das unmittelbare Mittel sind, um die Ziele einer gerechten und integrativen Qualitätsbildung zu erreichen. Pädagoginnen und Pädagogen sollten in die Lage versetzt werden, ihre Praxis neu zu gestalten und zu überdenken und sich dabei von neuen pädagogischen Ansätzen inspirieren zu lassen. Die Bildungslandschaft wird sich auch künftig verändern und weiterentwickeln, da sich die Pädagogik von der traditionellen Didaktik zunehmend zu praktischen Aktivitäten und schließlich hin zu stark vernetzten Erfahrungen verlagert[02].

Erlebnisorientiertes Lernen durch Spielen

Bildung wird immer erfahrungsorientierter, weg vom passiven und konventionellen Unterricht, bei dem die Vermittlung von Informationen und die Auswendiglernen im Vordergrund stehen. Die Lernenden sollten mit neuen und kreativen Wegen des Seins und Handelns konfrontiert werden, die ihnen die Möglichkeit geben, sich sicher in Rollen und Situationen hineinzuversetzen sowie ihnen helfen, ihr Lernen und ihre Bestrebungen in einen Kontext zu stellen. Learning-by-doing umfasst Reflexion und Zusammenarbeit[03] und fördert den aktiven Dialog, forschungsbasierte, kreative und lernerzentrierte Ansätze, die durch spielerische Pädagogik unterstützt werden können. Spielen fördert die Autonomie und Handlungsfähigkeit der Lernenden, damit sie sich auf positive Weise mit der Welt und den Menschen um sie herum auseinandersetzen, Neugierde entwickeln und von ihnen lernen können[04]. Der Einsatz spielerischer und verspielter pädagogischer Praktiken bietet solche erfahrungsbasierten Mittel zur Erleichterung eines Lernprozesses, zur Förderung von Einstellungen und Verhaltensweisen sowie zum Erwerb relevanter Kompetenzen und Fähigkeiten. Die Erfahrungsaspekte können durch konstruierte/simulierte oder realistische Spiele und spielähnliche Umgebungen in allen räumlichen, zeitlichen und sozialen Modalitäten erreicht werden, die es den Lernenden ermöglichen, verschiedene Szenarien zu erleben, ihr Wissen und ihre Fähigkeiten anzuwenden und über ihr Lernen zu reflektieren. Spiele sind weltweit eine kulturell akzeptierte Aktivität mit wachsender Relevanz für die Bildung, da Spiele die Möglichkeiten traditioneller Lehrmethoden erweitern und ausbauen. Wenn sich die Spieltechnologie weiterentwickelt, besteht die Gefahr, dass die Menschen sehr enthusiastisch werden und sich von den neuen Möglichkeiten leiten lassen, ihre Didaktik und Inhalte auf die nächste trendige Entwicklung zu übertragen. Daran ist überhaupt nichts auszusetzen. Es ist jedoch ein hybrider Ansatz erforderlich, der sich darauf konzentriert, welche Erfahrungen sowohl für die Lernenden als auch für die Lehrenden am besten geeignet sind. Spiele bieten Einblicke in die Mechanik, Dynamik und Ästhetik des Engagements und der Teilnahme an Erfahrungen, die die Lernenden zum Handeln, zur Entscheidungsfindung und zum Nachdenken anregen und so eine lebenslange Lernpraxis fördern, die sie bei künftigen Fragestellungen leiten wird.

Die Lernenden sollten auch die Möglichkeit haben, nicht nur passiv zu konsumieren und zu erleben, sondern auch Inhalte und Erfahrungen zu schaffen. Der Einsatz von Spielen in der Bildung erstreckt sich auch auf die Nutzung des Prozesses der Spieleentwicklung und Spieleherstellung als pädagogische Praxis. Das Entwerfen und Erstellen von Spielen und spielähnlichen Systemen ist ein fruchtbarer Boden für die Kultivierung kreativer und innovativer Denkweisen und bietet den Lernenden einen Raum, in dem sie lernen können, fruchtbar zu kooperieren. Das Spielen, als ein empathischer und aktiver Lernprozess, kann Kompetenzen wie (Co-)Kreativität, Problemlösung und sozial-emotionale Fähigkeiten fördern. Bei der Entwicklung von Spielen, die sich mit ernsten Problemen oder Themen befassen, können die Lernenden ihr Wissen und ihre Fähigkeiten kreativ zur Problemlösung einsetzen. Dabei können sie Teamarbeit und Kommunikationsfähigkeiten entwickeln. Lernende, die Autonomie und Handlungsfähigkeit beim Lernen erfahren, sind völlig in einen Bildungsprozess eingebunden. Autonomie und Handlungsfähigkeit sind Schlüsseleigenschaften des Spielerischen, das ein Merkmal der Hybridität in der offenen Bildung ist, um den Zugang zur Bildung für alle Lernwilligen zu erweitern. Spiele, egal ob sie analog, digital oder beides sind, ermöglichen das beabsichtigte und zufällige Lernen durch die Aktivität des Spielens. Spiele sind wertvolle Mittel, mit denen spielerisches Handeln auf objektivere Art und Weise beobachtet und gefördert werden kann, was zu einer zielgerichteten und sinnvollen Beschäftigung sowie zu umsetzbarem Feedback und Reflexion führen kann.

Hybridität in Spiel und spielbasierter Pädagogik

Hybrides Lernen ist nicht technikbestimmt, sondern hängt von den beabsichtigten Erfahrungen und ihren Kontexten ab, die wiederum von zentraler Bedeutung für die Wahl der Instrumente sind, mit denen diese Erfahrungen gemacht werden können. Hybridität im Kontext des Lernens durch spielerische und verspielte Ansätze erfordert ein grundlegendes Überdenken
unserer Konzeption und Kontextualisierung von Lernräumen,
-kontexten und -materialien sowie der Art und Weise, wie das Engagement der Lernenden im Lernprozess aufrechterhalten wird. Die Lernenden werden ermutigt, ihr Wissen und ihre Fähigkeiten in einem sicheren Umfeld zu testen, anzuwenden, zu wiederholen und zu erweitern, wobei „Misserfolge“ als Chance zur Entwicklung von Widerstandsfähigkeit und Ausdauer gesehen werden. Lernende können über ihre Erfahrungen reflektieren, zu neuen Schlussfolgerungen gelangen und darüber nachdenken, wie sie diese Schlussfolgerungen in der Bürgerbeteiligung und in der Arbeitswelt anwenden würden.
Bei der Verwendung spielerischer und verspielter Ressourcen muss die Gestaltung der Lernerfahrung ein komplettes Programm der „Intervention“ berücksichtigen. Beispielsweise sollte die spielbasierte Pädagogik als pädagogische Intervention Selbst- und Gruppenreflexionen beinhalten, die die Lernerfahrung bereichern und vertiefen. Pädagoginnen können Reflexionsdialoge und Gruppendiskussionen/ De-Briefings fördern, um die Verständlichkeit zu verbessern und die spielerische Lernerfahrung zu bereichern, ohne direkte Anweisungen zu geben oder einzugreifen, und so das Gefühl der Autonomie und Handlungsfähigkeit der Lernenden zu fördern. Wissen und Fähigkeiten werden konstruiert, und ein kreativer Forschungsprozess wird durch sozialen Konstruktivismus[05] erleichtert. Im Konstruktivismus wird davon ausgegangen, dass der Einzelne durch aktives Erforschen lernt und dass das Lernen in einem sozialen Kontext zwischen den Lernenden und ihren Mitschülerinnen stattfindet. Beim Durchlaufen von Lernszenarien, die durch spielerische und spielbasierte Aktivitäten unterstützt werden, profitieren die Lernenden von der Übertragbarkeit des Metakognitionsprozesses auf Praktiken ihres täglichen Lebens, einschließlich ihrer formalen Bildung, ihres informellen Lernens und ihrer sozialen Interaktionen. Ein Metakognitionsprozess ist ein reflexiver Prozess, bei dem die Lernenden ihren Fortschritt während des Problemlösens ständig überwachen und bewerten. Die Lernenden können darüber nachdenken, ob ihr derzeitiges Verständnisniveau
ausreichend ist, was häufig in formellen und informellen Kontexten während ihres gesamten Lebens geschieht[01]; dies fördert die intrinsische Motivation im Lernprozess. Die Motivation, Probleme zu lösen, ist oft mit dem Konzept des hard
fun[06] verbunden, bei dem die Beschäftigung mit optimalen Herausforderungen und die damit verbundene Erfahrung der Meisterung zu einem positiven Engagement bei Problemlösungsaktivitäten führt. Das Bedürfnis nach Kompetenz
veranlasst Lernende und Spielende oft dazu, Herausforderungen zu suchen, die für ihre Fähigkeiten optimal
sind, und beharrlich zu versuchen, diese Fähigkeiten und Kapazitäten durch Aktivitäten zu erhalten und zu
verbessern[07]. Die Räume, Kontexte und Materialien zur Erleichterung eines solchen Lernens sollten bedarfsgerecht konfiguriert werden, was einen empathischen Ansatz erfordert, um die Bedürfnisse der Lernenden zu verstehen und auf sie einzugehen, während sowohl die Lehrenden als auch die Lernenden durch die Lernreise navigieren. Die hybride Lernperspektive ist hier der Schlüssel dazu, den Lernenden die Erlaubnis zu geben, zu experimentieren, zu erforschen,
zu reflektieren und die Richtung des Lernens zu variieren, was die handlungsorientierten Eigenschaften des Spielens unterstreicht.


Sind wir bereit für die Welt von morgen?

Beim hybriden Lernen geht es um vernetzte Erfahrungen, die Bildung in einen Kontext stellen, der nicht durch spezifische Technologien und/oder Pädagogik definiert, gesteuert oder eingeschränkt ist. Es handelt sich um eine Praxis, die auf eine ganzheitlichere, empathischere und integrativere Weise aufgebaut ist. Die spezifischen Bedürfnisse der Lernenden und die situative Relevanz des Ansatzes sollten berücksichtigt werden, um den Lernenden die
Möglichkeit zu geben, selbständig und eigenverantwortlich sinnvolle Beziehungen zwischen abstrakten Ideen, praktischen Anwendungen und dem Wert von Wissen im Kontext der realen Welt zu entdecken. Konzepte werden durch den Prozess des Entdeckens, Verstärkens und Beziehens verinnerlicht. Die hybride Perspektive argumentiert, dass spielerische und verspielte Ansätze erfahrungsorientierte, kreative und explorative Umgebungen ermöglichen, erleichtern und bieten, um Lernende und Lehrende mit der Anwendung realer Kontexte im Lehr- und Lernprozess zu beschäftigen. Die Lernenden setzen sich mit praktischen Fragen, kreativen Entwürfen und ergebnisoffenen Erkundungen auseinander. Der Einsatz von Spiel und Spielen als Mechanismen des Lernens kann den Übergang vom Wissenserwerb zur Partizipation sowie das Erkennen und Entdecken von Werten in der Lernerfahrung fördern, die sozialer, kultureller, wirtschaftlicher, ökologischer Art usw. sein können. Die Gestaltung von Lernerfahrungen kann sich an den Schlüsselaspekten des Lernens im 21. Jahrhundert orientieren, das heißt „wissen“ (Grundlagenwissen), „handeln“ (Metawissen) und „schätzen“ (humanistisches Wissen). Bildung ist nicht nur für die Entwicklung von Wissen und Fähigkeiten wichtig, sondern auch für die Förderung von Einstellungen und Werten, die es den Lernenden ermöglichen, zu einer integrativen und nachhaltigen Zukunft beizutragen und davon zu
profitieren.